CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Leyendo el cuadro sinóptico de Pere Marqués, Concepciones de Aprendizaje, noto que hay varias similitudes entre el cuadro y el enfoque por competencias. Cito a continuación cuáles son:
- Aprendizaje por Descubrimiento, éste hace hincapié en la experimentación directa, en trabajar sobre lo real, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Pienso que un buen enfoque en competencias debe cubrir ese requisito, si no, nunca va a aterrizar en la práctica el conocimiento adquirido.
- Aprendizaje Significativo, este enfoque se basa en ir relacionando los nuevos conocimientos con los que ya se tenía para enriquecerlos. No todo el conocimiento previo está mal, sólo se tiene que ajustar a las nuevas circunstancias; necesario para desarrollar una competencia innovadora que tenga utilidad.
- Psicología Cognitivista, al tratar de desarrollar una competencia, el desafío puede ayudar para estimular el aprendizaje; el docente trata de motivar al estudiante mediante un desafío que le invite a buscar los medios para lograr una resolución que le deje un aprendizaje a través de este desafío. Aquí, las condiciones externas favorecerán el aprendizaje.
- Constructivismo, encuentro mucho paralelismo con las competencias ya que permite la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Esta concepción permite la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, así el estudiante construye sus competencias experimentando y resolviendo sus problemas. Algo importante de este enfoque es que de los errores se aprende.
- Socio Constructivismo, da mucho énfasis a la interacción social debido a que aprender, en este caso, significa recoger puntos de vista entre iguales (compañeros de clase) y superiores (profesores) para desarrollar el propio punto de vista depurándolos. Al igual que en el enfoque en competencias, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores para así construir su aprendizaje según sus esquemas, saberes y experiencias previas.
Cabe mencionar que sólo cito aquellas concepciones de aprendizaje que me parecen adecuadas para el enfoque en competencias.
lunes, 29 de junio de 2009
Concepciones de aprendizaje
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Leyendo el cuadro sinóptico de Pere Marqués, Concepciones de Aprendizaje, noto que hay varias similitudes entre el cuadro y el enfoque por competencias. Cito a continuación cuáles son:
- Aprendizaje por Descubrimiento, éste hace hincapié en la experimentación directa, en trabajar sobre lo real, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Pienso que un buen enfoque en competencias debe cubrir ese requisito, si no, nunca va a aterrizar en la práctica el conocimiento adquirido.
- Aprendizaje Significativo, este enfoque se basa en ir relacionando los nuevos conocimientos con los que ya se tenía para enriquecerlos. No todo el conocimiento previo está mal, sólo se tiene que ajustar a las nuevas circunstancias; necesario para desarrollar una competencia innovadora que tenga utilidad.
- Psicología Cognitivista, al tratar de desarrollar una competencia, el desafío puede ayudar para estimular el aprendizaje; el docente trata de motivar al estudiante mediante un desafío que le invite a buscar los medios para lograr una resolución que le deje un aprendizaje a través de este desafío. Aquí, las condiciones externas favorecerán el aprendizaje.
- Constructivismo, encuentro mucho paralelismo con las competencias ya que permite la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Esta concepción permite la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, así el estudiante construye sus competencias experimentando y resolviendo sus problemas. Algo importante de este enfoque es que de los errores se aprende.
- Socio Constructivismo, da mucho énfasis a la interacción social debido a que aprender, en este caso, significa recoger puntos de vista entre iguales (compañeros de clase) y superiores (profesores) para desarrollar el propio punto de vista depurándolos. Al igual que en el enfoque en competencias, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores para así construir su aprendizaje según sus esquemas, saberes y experiencias previas.
Cabe mencionar que sólo cito aquellas concepciones de aprendizaje que me parecen adecuadas para el enfoque en competencias.
Leyendo el cuadro sinóptico de Pere Marqués, Concepciones de Aprendizaje, noto que hay varias similitudes entre el cuadro y el enfoque por competencias. Cito a continuación cuáles son:
- Aprendizaje por Descubrimiento, éste hace hincapié en la experimentación directa, en trabajar sobre lo real, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Pienso que un buen enfoque en competencias debe cubrir ese requisito, si no, nunca va a aterrizar en la práctica el conocimiento adquirido.
- Aprendizaje Significativo, este enfoque se basa en ir relacionando los nuevos conocimientos con los que ya se tenía para enriquecerlos. No todo el conocimiento previo está mal, sólo se tiene que ajustar a las nuevas circunstancias; necesario para desarrollar una competencia innovadora que tenga utilidad.
- Psicología Cognitivista, al tratar de desarrollar una competencia, el desafío puede ayudar para estimular el aprendizaje; el docente trata de motivar al estudiante mediante un desafío que le invite a buscar los medios para lograr una resolución que le deje un aprendizaje a través de este desafío. Aquí, las condiciones externas favorecerán el aprendizaje.
- Constructivismo, encuentro mucho paralelismo con las competencias ya que permite la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Esta concepción permite la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, así el estudiante construye sus competencias experimentando y resolviendo sus problemas. Algo importante de este enfoque es que de los errores se aprende.
- Socio Constructivismo, da mucho énfasis a la interacción social debido a que aprender, en este caso, significa recoger puntos de vista entre iguales (compañeros de clase) y superiores (profesores) para desarrollar el propio punto de vista depurándolos. Al igual que en el enfoque en competencias, el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores para así construir su aprendizaje según sus esquemas, saberes y experiencias previas.
Cabe mencionar que sólo cito aquellas concepciones de aprendizaje que me parecen adecuadas para el enfoque en competencias.
jueves, 11 de junio de 2009
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..
Traducción: Esmeralda Viñals
1. ¿Que es una competencia? ¿Quisiera darme algunos ejemplos?
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones[J1] . Tres ejemplos más concretos:
Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir información o consejos, y también distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una serie de señales geográficas;
Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades: saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio. También moviliza conocimientos: conocimiento de las patologías y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, precauciones que deben tomarse, riesgos, medicamentos, servicios médicos y farmacéuticos indicados.
Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza capacidades: saber informarse, saber llenar una papeleta de voto. También conocimientos: conocimiento de las instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección, candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el poder, etc.
Son ejemplos triviales. Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. No todos los seres humanos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollamos competencias adaptadas a nuestro mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen que solucionar problemas distintos que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela en general ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas.
Durante la escolaridad básica se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemática, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida[J2] .
Cuando se pregunta por qué se enseñan esto o eso, la justificación en general está basada en las exigencias de impartir un curso: es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, saber de gramática para aprender a redactar un texto. Pero cuando se hace referencia a la vida, se hace de manera bastante global: se aprende para convertirse en un buen ciudadano, tener un buen trabajo, tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos expresamente. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización, y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los estudiantes acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
Esta situación no es dramática para los que hacen estudios largos. Es más grave para los que solo van algunos años a la escuela.
Al formular más explícitamente objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra la tentación de la escuela: prepararse a sí mismo, marginar la referencia a situaciones de la vida y no tomarse el tiempo de propiciar la movilización de los acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos".
3. ¿Cuáles son las competencias que los estudiantes deben haber adquirido al finalizar la escuela?
Es una opción de sociedad que sería mejor fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las prácticas sociales. Para elaborar un "conjunto de competencias", no basta con nombrar a una comisión de redacción. En algunos países, se han limitado a reformular los programas tradicionales poniendo un verbo de acción frente a los conocimientos disciplinarios. Allí en donde se leía "enseñar al teorema de Pitágoras", se lee ahora "servirse del teorema de Pitágoras para solucionar problemas de geometría". Es una broma.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Se va demasiado aprisa; en todos los países, se lanzan a la redacción de programas sin tomarse el tiempo de observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Quién sabe verdaderamente qué competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusválido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela; se contentará con poner el contenido antiguo en un nuevo envase.
En la formación profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias que fija los objetivos de la formación. Nada de eso funciona para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto. Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los estudios largos y los contenidos disciplinarios.
4. ¿Puede dar un ejemplo de lo que convendría hacer?
He hecho el ejercicio sobre de las competencias que sustentan la autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
· saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades;
· saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias;
· saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática;
· saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;
· saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático;
· saber administrar y superar conflictos. ;
· saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
· saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.
Dentro de cada una de estas categorías, sería necesario aún especificar más concretamente familias de situaciones, por ejemplo "saber desarrollar estrategias para preservar los puestos de trabajo en situaciones de reestructuración de la empresa".
La formulación de las competencias se aparta entonces de las abstracciones ideológicamente neutras. ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de sociedad!.
5. ¿La Unesco realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar cambios en los currículos y las prácticas de educación?
No tengo una respuesta precisa para esta pregunta. El movimiento es internacional. Para los países en desarrollo, lo que está en juego no es lo mismo que para los países muy escolarizados.
6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en el papel del profesor?
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental. El índice más seguro de un cambio en profundidad es la reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada claramente hacia las competencias. Como lo dije, las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una "situación de transferencia" al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema cambia, no solamente reformulando sus programas en términos de competencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas[J3] .
7. ¿Qué es lo que el profesor debe modificar en su práctica?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura. El obstáculo es aguas arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir lecciones a reconsiderar su oficio? Solo desarrollarán competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los estudiantes y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales[J4] .
8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias?
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus propias competencias; en su oficio y en sus otras prácticas sociales; ello que exige un trabajo sobre su relación con el conocimiento. A menudo, el profesor es alguien ama el saber por el saber mismo, que tuvo éxito en la escuela, que posee una fuerte identidad disciplinaria a partir de la enseñanza secundaria. Si logra ponerse en el lugar de los estudiantes que no son y no quieren llegar a ser "como él", comenzará a buscar formas para interesarlos en los conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia[J5] . Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:
· saber administrar la clase como una comunidad educativa;
· saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela);
· saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
· saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
· saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular;
· saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares;
· saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas;
· saber observar a los estudiantes en el trabajo;
· saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
9. ¿Que puede hacer el profesor con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este nuevo contexto?
No se trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos estructurados y estructurantes[J6] . Hay competencias del dominio disciplinario, hay que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo preservar la polivalencia de los profesores, no |"secundarizar" la escuela primaria. En la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más ceñidos, profesores menos especializados, menos encerradas en una única disciplina y orgullosos de ignorar todo de los demás. También es importante no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, sino favorecer intersecciones mediante la gestión de proyectos, de cruces interdisciplinarios o de actividades de integración.
¿Cómo concebir la evaluación de las competencias?
Se formarán competencias en la escolaridad básica si se exigen competencias en el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa, ya que indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas de papel y lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
· La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
· La evaluación se refiere a problemas complejos.
· La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
· La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
· No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias.
· La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.
· La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.
· La corrección tiene en cuenta l estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
· La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.
10. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se operen no solamente en los textos sino en los espíritus y en las prácticas. Eso tomará años si se hacen las cosas seriamente. Lo peor sería creer que se transformarán las prácticas de enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio requerido pasará por una forma de “Revolución cultural,” en primer lugar para los profesores, pero también para los estudiantes y sus padres[J7] .
Cuando las prácticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigirá aún años para ver resultados, ya que será necesario esperar que una o más generaciones de estudiantes hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez de buscar pruebas prematuras de éxito.
11. Bibliografía
Perrenoud, Ph. (1994) Prácticas pedagógicas, profesión docente y formación: perspectivas sociológicas, Lisboa, D. Quixote.
Perrenoud, Ph. (1995) Oficio de alumno y sentido del trabajo escolar, Porto, Porto Editora.
Perrenoud, Ph. (1999) Evaluación de
Perrenoud, Ph. (1999) Construir las Competencias desde
Perrenoud, Ph. (1999) Pedagogía Diferenciada, Porto Alegre, Artmed Editora.
Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto Alegre, Artmed Editora.
Source originale :
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html
[1] Este texto ha sido editado para fines formativos para
[J1]Por lo que veo las competencias se basan principalmente en capacidades y conocimientos. Capacidad para realizar algo y conocimiento para hacerlo adecuadamente.
[J2]Esto era la escuela tradicional que veía el conocimiento como un “vaciado”.
[J3]Sólo poco a poco se irá desarrollando el cambio.
[J4]Ser promotor del conocimiento. El reto consiste en hacer uso de estrategias certeras para “encarrilar” a los estudiantes.
[J5]Debemos de actuar como intermediarios entre el conocimiento y los estudiantes.
[J6]Sino de saberlas adaptar.
[J7]El principal problema es más actitudinal, rechazo a los cambios; de ahí en trabajar para crear esa nueva cultura.
Martes 12 de Agosto de 2008
Palabras clave: logros, competencias, sistema de apoyo, sistemas críticos
Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI
Los elementos que se describen como “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo en el Siglo XXI.
1 Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI
El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI es esencial para los estudiantes de hoy[J1] . Estas asignaturas incluyen:
- Español, lectura o lenguaje.
- Otros idiomas del mundo (Inglés)
- Artes
- Matemáticas
- Economía
- Ciencias
- Geografía
- Historia
- Gobierno y Cívica
Además de estas asignaturas, creemos que las instituciones educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:
Conciencia global
- Aplicar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales[J2] .
- Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.
- Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español.
Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento
- Saber cómo hacer elecciones económicas personales apropiadas.
- Entender el papel que juega la economía en la sociedad[J3] .
- Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales.
Competencias ciudadanas
- Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales.
- Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global.
- Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.
Conocimiento[J4] básico sobre salud
- Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud.
- Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés.
- Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud.
- Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
- Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales.[J5]
2. Competencias de aprendizaje e innovación
Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.
Competencias de creatividad e innovación
- Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.
- Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros.
- Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas.
- Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación[J6] .
Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas
- Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
- Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
- Entender la interconexión entre sistemas
- Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
- Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas [J7]
Competencias de comunicación y colaboración
- Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita
- Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
- Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común
- Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa
3[J8] . Competencia en manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Competencia en Manejo de Información (CMI)
- Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando
- Tener[J9] conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información
Alfabetismo en medios
- Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones
- Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
- Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información
Competencia en TIC
- Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento[J10]
- Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información
4. Habilidades para la vida personal y profesional
- Flexibilidad y adaptabilidad
- Iniciativa y auto dirección
- Habilidades sociales y transculturales
- Productividad y confiabilidad
- Liderazgo y responsabilidad
[J11] Notas del editor
[1] ASSESS21 es una base de datos (repositorio) de evaluaciones de habilidades para el Siglo XXI orientada a proveer información actual para legisladores, educadores, investigadores y otras personas interesadas en este tema. Fue desarrollada por el Consorcio de Habilidades para el Siglo XXI, organización que invita a los diseñadores de evaluación a enviar nuevos instrumentos de valoración para incluirlos en esta base de datos.
[2] El (CCSSO, por su sigla en inglés) es una organización sin ánimo de lucro que provee liderazgo, sensibilización y asistencia técnica en temas educativos importantes. Promueve la realización de acuerdos entre sus miembros con respecto a temas educativos de actualidad y comunica sus puntos de vista a organizaciones cívicas y profesionales, agencias federales, legisladores y al público en general. http://www.ccsso.org/
Créditos
Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org/
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.
[J1]Estas asignaturas siguen siendo base para el conocimiento.
[J2]Que son los que van a tener que hacerle frente los estudiantes como futuros ciudadanos.
[J3]Para que vayan creando conciencia de la situación de cada país y, sobre todo, del nuestro.
[J4]Para que se logre una educación de la información y la postura que tenemos en esas decisiones.
[J5]Los cinco puntos son necesarios. Indispensables para un desarrollo sano.
[J6]Ser creadores para desarrollar nuevas contribuciones para el bienestar social.
[J7]Los cinco puntos son indispensables pero este es para mí el más importante ya que sintetiza el proceso del pensamiento crítico.
[J8]Elementos clave en toda participación para la buena consecución de cualquier fin.
[J9]En otras palabras, hacer un uso completo de la información para cualquier fin.
[J10]Indispensables para poder acceder al mundo de la información. Necesarias en la sociedad del conocimiento.
[J11]Todas son invaluables para un perfecto desenvolvimiento tanto en lo profesional como en lo social.
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